Утверждаю
Принято и рассмотрено на
заседании
педагогического совета
Директор МБОУ СОШ с. Олинск
Протокол № от «30» августа 2022 г.
/Нарышкина М.Н./
Приказ № 44 от
«31» августа 2022г.
Марина
Николаевна
Нарышкина
Подписан: Марина Николаевна Нарышкина
DN: OU=МБОУ СОШ с. Олинск, O=МБОУ
СОШ с. Олинск, CN=Марина Николаевна
Нарышкина, E=olinsk73@mail.ru
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: МБОУ СОШ с. Олинск
Дата: 2023.09.22 17:25:19+09'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
(АООП ООО)
Вариант 1
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы
с.Олинск Нерчинского района Забайкальского края
1
Адаптированная Общеобразовательная программа для детей с ОВЗ
(программа коррекционной работы)
Введение ..................................................................................................................................... 4
Целевой раздел
1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 6
2. Целевое назначение адаптированной образовательной программы… ............................ 7
3. Задачи программы… .............................................................................................................. 7
4. Принципы разработки и реализации программы… ............................................................ 7
5. Условия реализации программы… ....................................................................................... 8
6. Система оценки достижения планируемых результатов… ................................................ 8
Содержательной раздел
1. Программа формирования УУД /БУД. ................................................................................ 16
2. Содержание рабочих программ по учебным предметам ................................................... 31
2.1. Педагогические технологии, формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ. 34
2.2. Аттестация учащихся .......................................................................................................... 35
3.Программа коррекционной работы… ................................................................................... 36
Организационный раздел
1. Учебный план .........................................................................................................................54
1.1. Учебный план для детей с ОВЗ 8 вида .............................................................................. 54
1.2. Учебный план общего образования для детей с ЗПР ........................................................61
2. Программа внеурочной деятельности ................................................................................. 63
4
Введение
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования детей с ОВЗ – это учебно-методическая документация, определяющая
рекомендуемые федеральным государственным
образовательным стандартом объём и содержание образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы. В структуру
адаптированной основной образовательной программы включены: учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов и иные
компоненты, а так же оценочные и методические материалы.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования детей с ОВЗ разработана на основе федерального государственного
образовательного Стандарта.
В адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования детей с ОВЗ используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт,
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования,
ООП – основная образовательная программа,
АООП – адаптированная основная образовательная программа,
АООП НОО – адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования.
ОО – образовательная организация,
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
Общие положения.
Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ – это образовательная программа, адаптированная
для обучения этой категории обучающихся с учётом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
5
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ самостоятельно разработана и утверждена
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ и с учётом примерной адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия её реализации.
Нормативные документы для разработки основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с ОВЗ составляют:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
• Федеральный государственный стандарт начального общего образования;
• Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных
учреждениях» (вместе с
«СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы»)
• Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010г. № ИК — 1494/19 «О введении
третьего часа физической культуры», методические рекомендации о введении
6
третьего часа физической культуры в недельный объём учебной нагрузки
обучающихся общеобразовательных учреждений РФ»
• Приказ МОиН РФ № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год»
• Примерная основная образовательная программа начального общего
образования на основе ФГОС;
• ООП НОО МБОУ СОШ с.Олинск
• Устав МБОУ СОШ с.Олинск
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим в
ОО разработана адаптированная основная образовательная программа для следующих
категорий обучающихся:
- детей с ОВЗ, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому,
в том числе детей – инвалидов;
- детей с ОВЗ
. Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:
- освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;
- повысить уровень личностного развития и образования;
- восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;
- повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы.
и предусматривает:
- - создание атмосферы эмоционального комфорта;
- формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и
возможностей каждого ребенка;
- использование вариативных форм получения образования;
- участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов:
-педагог-психолог;
- социальный педагог;
- воспитатели;
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего и основного общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в
структурировании содержания, специфические методы, приемы работы, дополнительные
часы на коррекционные занятия
7
2. Целевое назначение адаптированной образовательной программы
2.1. Содействие получению учащимися с ограниченными возможностями здоровья
качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и
дальнейшего профессионального самоопределения;
2.2. Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям в освоении основной образовательной программы основного и среднего
общего образования;
2.3. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
2.4. Формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
2.5.Освоение учащимися базового уровня знаний по всем изучаемым предметам,
формирование межпредметных понятий в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта.
2.6.Формирование общей культуры, духовно – нравственного развития личности
учащегося, их адаптации к жизни в обществе, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
3. Задачи программы
3.1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
3.2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
3.3.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного или среднего общего
образования и их интеграции в образовательной организации.
3.4. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.
3.5. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг.
3.6.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
4. Принципы разработки и реализации программы
4.1. Принцип гуманизации - предполагает осуществление личностноориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.
4.2. Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость определения
индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов
обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных
потребностей, возможностей и условий воспитания.
4.3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащихся с ОВЗ, т. е. системный подход к анализу особенностей их
развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка;
4.4. Принцип интегрированного подхода - предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей,
8
ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося.
4.5. Принцип непрерывности - гарантирует непрерывность педагогической помощи
учащимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4.6. Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации АОП - предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога, администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения учащегося с ОВЗ по АОП.
4.7. Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности предполагает максимальную активность и самостоятельность учащегося в ходе обучения.
5. Условия реализации программы
При проведении учебных занятий по иностранному языку, технологии, информатике и
ИКТ класс не делится на две группы.
Факультативные, групповые и индивидуальные занятия осуществляются в течение недели по расписанию, продолжительность перерыва между последним
уроком и индивидуальными консультациями – 45 минут.
Кабинетная система с закреплением за каждым классом конкретного кабинета
(классной комнаты) для проведения классных часов, внеклассных мероприятий и
родительских собраний
6. Система оценки достижений планируемых результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов обучающихся с ОВЗ
освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования в МБОУ СОШ с. Олинск:
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и
педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования решает следующие задачи:
• Закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает
объект и содержание оценки, формы представления
• результатов, условия и границы применения системы оценки;
• Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых
• результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
универсальных учебных действий;
• Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; Предусматривает оценку достижений обучающихся и
оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
• Позволяет осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
9
Дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ;
Динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
Единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Система оценки распространяется на личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения АООП НОО и разработана в соответствии с требованиями к
результатам освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования» ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Оценка личностных результатов обучающихся с ОВЗ
Программа оценки личностных результатов обучающихся - оценка продвижения
обучающихся в овладении социальными (жизненными) компетенциями включает:
1) Перечень параметров и критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся;
Параметры оценки
1
Сформированность
внутренней позиции школьника,
его мотивации учения
Сформированность Яконцепции и самоотношения
Адекватность понимания
учащимися причин
успеха/неуспеха в деятельности
Сформированность
учебно- познавательного
интереса школьника
Основные критерии оценивания 2
Само определение
Действия, направленные на определение своего
отношения к поступлению в школу и школьной
действительности; действия, устанавливающие
смысл учения
Действия, направленные на определение своей
позиции в отношении социальной роли ученика и
школьной действительности; действия,
устанавливающие смысл учения.
Смысл ообразование
Личностное действие самооценивания,
регулятивное действие оценивания результата УД.
Действие смыслообразования,
установление связи между содержанием
учебных предметов и познавательными
интересами учащихся.
Морально-этическая ориентация
Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения, взаимопомощи,
правдивости)
Выделение
морального содержания
ситуации нарушения
моральной
нормы/следования
Дифференциация
Нарушение моральных норм оценивается как
конвенциональных и моральных более серьёзное и недопустимое по сравнению с
норм
конвенциальными нормами
10
Оценка действий с точки
зрения нарушения/соблюдения
моральной нормы
Умение аргументировать
необходимость выполнения
моральной нормы
Адекватность оценки действий субъекта с
точки зрения нарушения/соблюдения моральной
нормы
Уровень развития моральных суждений
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
В ходе текущей оценки используется оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.
Оценка метапредметных результатов обучающихся с ОВЗ.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные). Обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Регулятивные универсальные учебные действия: умение учиться и способность к
организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование
целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма,
готовности к преодолению трудностей.
Коммуникативные универсальные учебные действия: коммуникация
как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество, коммуникация
как условием интериоризации.
Познавательные универсальные учебные действия:общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем.
Оценка сформированности универсальных учебных действий
Универсальные
учебные
действия
Основные критерии оценивания сформированности универсального
учебного действия
11
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
1. Умение учиться и
способность к организации
своей деятельности
(планирование, контроль,
оценка)
2. Формирование
целеустремленности и
настойчивости в достижении
целей, жизненного оптимизма,
готовности к преодолению
трудностей
• способность принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности;
• умение действовать по плану и
планировать свою деятельность;
• преодоление
импульсивности,
непроизвольности;
• умение контролировать процесс и
результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля
в
сотрудничестве
с
учителем
и
сверстниками;
• умение
адекватно
воспринимать
оценки и отметки;
• умение
различать
объективную
трудность
задачи
и
субъективную
сложность;
• умение
взаимодействовать
со
взрослыми и со сверстниками в учебной
деятельности;
• целеустремленность и настойчивость
в достижении целей;
готовность к преодолению
трудностей, формирование установки на
поиск способов разрешения трудностей
(стратегия совладания);
• формирование
основ
оптимистического восприятия мира;
12
Коммуникативн
ые
универсальные
учебные
действия
1. Коммуникация как
взаимодействие
2. Коммуникация как
сотрудничество
3. Коммуникация как условие
интериоризации
• понимание возможности различных
позиций и точек зрения на какой-либо
предмет или вопрос;
• ориентация на позицию других
людей,
отличную
от
собственной,
уважение иной точки зрения;
• понимание возможности разных
оснований для оценки одного и того же
предмета, понимание относительности
оценок или подходов к выбору;
• учет разных мнений и умение
обосновать собственное мнение;
• понимание возможности различных
позиций и точек зрения на какой-либо
предмет или вопрос;
• умение
договариваться,
находить
общее решение;
• умение
аргументировать
свое
предложение, убеждать и уступать;
• способность
сохранять
доброжелательное отношение друг к другу в
ситуации конфликта интересов;
• взаимоконтроль и взаимопомощь по
ходу выполнения задания;
• рефлексия
своих
действий
как
достаточно
полное
отображение
предметного
содержания
и
условий
осуществляемых действий;
• способность строить понятные для
партнера
высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет;
умение с помощью вопросов получать
необходимые сведения от партнера по
деятельности;
13
Познавательные
универсальные
учебные
действия
1. Общеучебные универсальные
действия
самостоятельное
выделение
и
формулирование познавательной цели;
поиск
и
выделение
необходимой
информации;
применение
методов
информационного
поиска,
в том числе с помощью
компьютерных средств;
знаково -символические моделирование —
преобразование объекта из чувственной
формы в
модель, где выделены
существенные характеристики объекта
(пространственно - графическую или знаково
-символическую), и преобразование модели
с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в
устной
и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор
вида чтения в зависимости от
цели;
извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной
информации;
свободная ориентация и
14
восприятие
текстов
художественного,
научного, публицистического и официально
- делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
2. Универсальные логические
действия
анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том
числе с самостоятельным достраиванием,
восполнением недостающих
компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации
объектов;
подведение
под
понятия,
выведение
следствий;
Установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование
3. Действия постановки и
решения проблем
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового
характера.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Уровень сформированности метапредметных результатов оценивается и измеряется в
результате:
- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- выполнения комплексные задания на межпредметной основе.
15
Основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная
(комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных результатов
предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений
обучающихся.
Оценка предметных результатов обучающихся с ОВЗ.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ОВЗ знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(систему предметных знаний), и, систему формируемых действий с учебным
материалом (систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные. На разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися по адаптированной основной
образовательной программе начального общего образования для детей с ОВЗ является
достижение предметных и метапредметныхрезультатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
работ.
16
Содержательный отдел
1. Программа формирования УУД /БУД.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования , и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов. Программа построена на основе деятельностного подхода
к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся с ОВЗ и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающемуся умение учиться.
Цель программы формирования универсальных учебных действий –
формирование обучающегося с ОВЗ как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет характеристики и задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных,
обучающихся;
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
универсальных учебных действий при переходе обучающихся от начальному к
основному общему образованию.
Ценностные ориентиры образования обучающихся с ОВЗ на уровне
начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в
ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
17
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству
учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в
выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
1. чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
2. восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
1. доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
2. уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
1. принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
2. ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
какрегуляторов морального поведения;
3. формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
1. развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
1)
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
2. формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
3. развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
18
4. формирование
целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
5. формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов. Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные
по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?» ,«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной
стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет
учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
19
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира
в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными
ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова
на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой
связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе,
селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни
А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используетсяпринцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в
мир большой культуры».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание используемой
системы учебников направлены на достижение следующих метапредметных
результатов освоения образовательной программы: овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом
ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
20
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока
(или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) —
творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера. Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и
творческих способностей. В учебниках в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги
в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом
классе предметных линий комплекса учебников.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
- провести классификацию объектов, чисел,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
равенств,
значений
величин,
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует
умения решать задачи творческого и поискового характера.
21
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Подробно особенности формирования УУД средствами ученых пособий на каждом
учебном предмете, в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся, раскрываются в программах отдельных
учебных предметов.
Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования обучающихся с ОВЗ
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке
сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность
обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных
характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
22
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение?;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
23
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач
зависимости от конкретных условий;
в
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
24
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
25
и
1 класс 1.Ценить
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2.Уважать
к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3.Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
2 класс 1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д
1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
1. Ориентироваться в
1. Участвовать в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать
на
простые
вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
3. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь
других.
5. Участвовать в
паре.
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
1 .Участвоват ь в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события,
поступки.
26
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение
к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6.Использовать в работе
простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
7.Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
8. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
2. Отвечать
на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярн
ых книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
27
3 класс 1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»
«желание
понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого».
2.Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность
Выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе
различных образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенные
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель, а,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
7. Понимать
точку зрения
Другого.
8. Участвовать в
работе группы,
28
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
4 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события,
поступки.
29
«настоящий
друг»,
«справедливость»
, «желание
понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность
»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
Дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
различные
объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6.Составлять
сложный план текста.
7.Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку
зрения с
помощью фактов
и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого.
30
развёрнутом виде.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики
учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.
е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
31
2. Содержание рабочих программ по предметам.
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных программ
по предметам. Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные
уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки образовательных
результатов. Содержание программ обеспечивает возможность изучать предметы, как на
уровне основного общего образования. Количество часов, отведенное на изучение
программного материала, планируется исходя из индивидуального учебного плана.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- оптимальный режим учебных нагрузок;
- коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий;
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактику физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.
Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:
- педагог-психолог;
- социальный педагог;
- учителя- предметники;
- классный руководитель
Педагог - психолог проводит диагностику эмоциональной сферы, эстетических и
познавательных потребностей и оказывает помощь ребенку и родителям (законным
представителям) в решении сложных социально-эмоциональных проблем.
Совместно с социальным педагогом, педагогом – психологом и медсестрой ФАП
комплексное психолого-педагогическое и медико-социального сопровождения учащихся с
целью создания условий для их наиболее полной самоорганизации и освоения
образовательных программ.
Программно-методическое обеспечение:
-УМК и рабочие программы по учебным предметам;
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога;
- цифровые образовательные ресурсы.
- наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью.
- наличие компьютеров, проекторов 4, 3 интерактивные доски, 1 компьютерных кабинета.
Учебно-методический комплекс.
Перечень учебной литературы, используемой в образовательной деятельности
МБОУ СОШ с. Олинск в 2016-2017 учебном году для обучающихся по
программам КРО
32
1
уровень
№ Предмет
п/п
1.
Русский язык
Класс
Автор
Издательство
2
«Просвещение»
2.
Чтение
2
«Просвещение»
2009
3.
4.
5.
Математика
Окружающий мир
Русский язык
2
2
4
«Просвещение»
«Владос»
«Просвещение»
2009
2009
2008
6.
Математика
4
Аксенова А.К.
Якубовская Э.В.
Ильина С.Ю
Матвеева Л.В
Эк В.В.
Кудрина С.В.
Аксёнова А. К.,
Галунчикова Н. Г.
Перова М.М.
Год
издания
2009
«Просвещение»
2008
2
уровень
№
п/п
7.
Предмет
Класс
Автор
Издательство
Русский язык
6
«Просвещение»
8.
Чтение
6
«Просвещение»
2008
9.
Математика
6
«Просвещение»
2010
10.
Природоведение
6
«Дрофа»
2013
11.
Русский язык
8
«Просвещение»
2009
12.
13.
14.
Математика
Чтение
Биология
8
8
8
«Просвещение»
Просвещение
«Просвещение»
2010
2009
2011
15.
География
8
«Просвещение»
2007
16.
17.
Технология
История России
8
8
Галунчикова Н. Г,
Якубовская Э. В.
Бгажнокова И. М.
Савельева Г. В.
Перова М.Н.,
Капустина Г. М.
Романов И. В.,
Петросова Р. А.
Галунчикова Н.Г
Якубовская Э.В.
Алышева Т.В.
Аксенова А.К
Романов И. В.,
Козлова Т. А.
Лифанова Т.М.
Соломина Е.Н
Ковалева Е.А.
Пузанов Б.П.
Бородина О.И.
Год
издания
2008
«Просвещение»
«Владос»
2007
2009
Кадровое обеспечение:
Обучение детей с ОВЗ осуществляют педагоги и специалисты соответствующей
квалификации, прошедшие обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. В школе укомплектован штат педагогов для работы с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами: есть педагог-психолог, социальный педагог.
Материально-техническое обеспечение:
33
Материально-техническая база МБОУ СОШ с. Калинино соответствует задачам
по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса
и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
имеются:
учебные кабинеты, необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности ;
спортивный зал.
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
раздевалка.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью и необходимым инвентарём.
Обеспечение соответствия требованиям ФГОС осуществляются в пределах
бюджетных ассигнований.
В таблице представлена имеющаяся в школе материально-техническая база.
Учебная база
Здание школы-1
Кабинеты:
учебные-8
спортивный зал-1
спортивная площадка
-1
столовая-1
библиотека-1
гардероб -1
Технические средства
обучения
Транспорт
17 компьютеров, из них ГАЗ – 322121. Рег.
16 - для использования номер М043ВВ 75
в образовательном
RUS
процессе, 5
проекторов,
2 интерактивные доски
Цифровой микроскоп 1;
Телевизор – 1;
Музыкальное
оборудование -1;
МФУ – 1; Принтер -3;
Сканер-1,
Цифровой
фотоаппарат-1
Документ-камера 1
Доступ к Интернет.
Библиотечный фонд
Основной фонд библиотеки
2035.
Учебный фонд библиотеки
1290
Фонд документов на
электронных носителях
(CD,аудиовидеоматериалы) (экз.) 203
Информационное обеспечение
- создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Список обучающихся по программе КРО.
34
2.1. Педагогические технологии, формы и методы обучения и воспитания детей с
ОВЗ
№
ФИО
1.
Бакшеев Максим
Владимирович
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дата
рождения
10.07.2007
Класс Программа
Форма обучения
2
Общеобразовательный
класс
Блинникова Алёна
Андреевна
13.07.2007
3
Попенко
Владислав
Романович
Усова Татьяна
Евгеньевна
29.07.2006
4
22.12.2006
4
Аксёнова
Екатерина
Андреевна
Бянкин Алексей
Александрович
27.04.2006
4
09.07.2005
4
11.08.2003
6
21.04.2003
6
31.03.2002
8
24.04.2001
8
Коптелов
Александр
Борисович
8. Егунькова Олеся
Тимофеевна
9. Егуньков Максим
Тимофеевич
10. Поличинских
Анастасия
Леонидовна
8 вид
(умственной
отсталости)
7вид (задержка
психического
развития)
7 вид (задержка
психического
развития)
7вид (задержка
психического
развития)
7 вид (задержка
психического
развития)
8 вид (
умственной
отсталости)
8 вид (умственная
отсталость)
8 вид (умственная
отсталость)
8 вид (умственная
отсталость)
8 вид (умственная
отсталость)
Общеобразовательный
класс
Общеобразовательный
класс
Общеобразовательный
класс
Общеобразовательный
класс
На дому
Общеобразовательный
класс
Общеобразовательный
класс
Общеобразовательный
класс
Общеобразовательный
класс
1. Технологии современного традиционного обучения.
Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения,
которая позволяет обеспечить:
- систематический характер обучения;
- логически правильное изучение учебного материала;
и оптимизировать затраты ресурсов при обучении.
1. Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса.
Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства
личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями
человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена
технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к
ребенку, применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс,
осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных
технологий обеспечивает наиболее полное погружение
35
учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого
взаимодействия участников педагогического процесса, которое характеризуется гуманноличностный и более того, индивидуальный подход к ребенку.
2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности
учащихся.
Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, осуществляется
мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, достигается
соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения. В
группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение,
коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги школы.
4. Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на всех уровнях обучения, поскольку они являются универсальным способом
передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично
входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых
личность реализует себя как субъект деятельности.
5. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей
обучающихся.
Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению
компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к решению
учебных и жизненных задач.
6. Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений
работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся,
формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения,
позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него
содержания. Тем самым происходит подготовка учащихся к жизни в информационном
обществе и освоению профессиональных образовательных программ.
2.2. Аттестация учащихся
Формы текущей и промежуточной аттестации.
1. Текущей и промежуточной аттестации подлежат учащиеся 2-9-х классов. Текущая
аттестация учащихся включает в себя поурочное оценивание результатов обучения. Успешность освоения учебных программ учащихся 2-9 классов оценивается в форме 5
балльной отметки по итогам четвертей и учебному году.
Освоение адаптированной образовательной программы основного общего образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией. Порядок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников осуществляется в соответствии с действующим законодательством
Российской Федерации.
Основные виды контроля в урочной деятельности:
-стартовый (предварительный) контроль, имеет диагностические задачи и
осуществляется в начале учебного года;
-текущий, осуществляется поурочно;
-рубежный контроль осуществляется по итогам изучения темы, раздела, курса, четверти.
Письменные и устные работы включают проверку сформированности предметных
результатов. Оценка за итоговую проверочную работу фиксируется учителем в журнале и
учитывается при выставлении оценки за аттестуемый период.
-итоговый (годовой) контроль предполагает комплексную проверку образовательных
результатов в конце учебного года. Оценка за итоговую работу фиксируется учителем в
журнале и учитывается при выставлении оценки за год. При этом используются разные
36
формы контроля:
. Контрольные работы;
. Тематические проверочные работы;
. Самостоятельные работы;
. Практические работы;
. Творческие работы;
. Тестовые задания;
. Устные ответы на уроках и т.д.
В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования,
предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и
рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения
учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.
2. Государственной (итоговой аттестации) в соответствие с нормативными документами по проведению ГИА и ЕГЭ:
1) Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI
(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным
приказом Министерства образования Российской Федерации от 3 декабря 1999 г №1075,
3. Во внеурочной деятельности: оценка степени участия учащихся в конкурсах,
соревнованиях и т.д.
3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с:
- Федеральным Законом РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в
Российской Федерации",
- Федеральным государственным общеобразовательным стандартом основного
общего образования,
- Примерной основной общеобразовательной программой основного общего
образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования и их социальную адаптацию. Программы
коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования
являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы
37
и быть установлены специальные федеральные государственные образовательные
стандарты. Также может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии).
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями окружной
психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
окружной психолого-медико- педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождение поддержкой специалистами сопровождения и ответственного за
инклюзию в образовательном учреждении;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других
направленностей, получения дополнительных образовательных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы программы:
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность.
38
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами про- граммы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
- Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
- Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Направления работы и характеристика её содержания:
Направление
работы
Содержание деятельности
Формы и методы
работы с учащимися
Ответственные
1.Своевременное
выявление детей и
подростков с
ОВЗ.
Диагностическая
работа
1.Беседа с родителями и
получение их письменного
согласия на психологосоциальнопедагогическое
сопровождение . изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой
Изучение
документации
(карта развития
ребенка и т.д.)
Беседа
Наблюдение
Тестирование
Мониторинг
динамики
Специалисты
школьной
службы сопровождения
и ПМПК,
классный руководитель
39
развития
сфер, личностных
особенностей, социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания
обучающихся с ОВЗ .
2.Составление
характеристики.
3.Получение и анализ
заключения комплексного
обследования для
определения особых
образовательных
потребностей .
4.Составление рекомендаций
для педагогов и родителей
(поиск избирательных
способностей, подбор
оптимальных методов,
формы обучения, стиля
учебного взаимодействия). .
5.Системный контроль за
уровнем и динамикой
развития ребёнка с ОВЗ
(мониторинг динамики
развития и успешности
освоения образовательной
программы)
2.Коррекционноразвивающая
работа.
Реализация рекомендаций и
решений школьного
ПМПК.
• Выбор оптимальных
образовательных
программ, методов и
приемов обучения с опорой
на
выявленные избирательные
способности и личностные
особенности обучающегося
с ОВЗ.
• Формирование социальной
компетентности
обучающихся
с ОВЗ, развитие адаптивных
возможностей личности.
• Формирование ИКТкомпетентности, развитие
коммуникативной
компетенции
3.Консультативная • Консультирование
работа
педагогов специалистами со-
Индивидуальные и в
малых группах
коррекционно- развивающие занятия с
обучающимися с
ОВЗ
Индивидуальные
беседы и
консультации
Психолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель,
педагогипредметники
• Консультации
специалистов
Психолог,
социальный
40
провождения по проблемам
оказания помощи детям
с ОВЗ.
• Консультативная помощь
семье по вопросам
воспитания, развития и
социализации ребёнка с
ОВЗ.
• Консультационная помощь
обучающимся в вопросе
профессионального
самоопределения.
4.Информационно- • Разъяснительная
деятельность по вопросам,
просветительская
связанным с особенностями
работа
детей с ОВЗ для обучающихся
• Использование различных
форм просветительской
деятельности.
• Проведение тематических
выступлений для педагогов
и родителей .
•Беседы
•Малый педсовет
• Консилиум
педагог,
классный
руководитель
• Лекции
• Беседы
•Печатные
материалы
•Информационные
стенды
•Печатные
материалы
Психолог,
учитель- логопед,
социальный
педагог,
мед. работник
План-график проведения диагностических мероприятий
№
1.
Диагностические мероприятия
Сбор и составление банка данных
на детей с ОВЗ, обучающихся в
школе, на дому или на семейном,
дистанционном обучении
Сроки исполнения
Начало сентября
Ответственный
Классный руководитель, ответственный
по работе с детьми с
ОВЗ
2.
Сбор сведений о детях с ОВЗ у
педагогов и медицинских
работниках ОУ
Конец сентября
Отв. по работе с
ОВЗ, кл. руководители, мед. работник
3.
Индивидуальные беседы с
родителями, получение их
письменного согласия на
сопровождение ребёнка с ОВЗ.
Сбор сведений о детях у родителей
(анкетирование родителей)
Октябрь
Педагог-психолог,
ответственный по
работе с детьми с
ОВЗ
4.
Выявление особых
образовательных потребностей и
способностей детей (беседа с
учащимися и анкетирование
педагогов)
Ноябрь
Педагог-психолог,
классный руководитель, педагогипредметники
41
5.
Изучение и анализ жилищнобытовых условий семей, имеющих
детей с ОВЗ
Октябрь, ноябрь
Классный
руководитель,
социальный
педагог
6.
Индивидуальное комплексное
обследование детей с ОВЗ, с
выдачей характеристикипредставления и направления на
ПМПК
Декабрь
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
соц. педагог
7.
Наблюдение за детьми с ОВЗ на
занятиях, во время перемены, в
учебной и внеурочной деятельности
В течении учебного
года
Классный руководитель, педагогпсихолог,
социальный педагог
8.
Получение заключения от ПМПК с
рекомендациями по
сопровождению детей
В течение учебного
года
Ответственный по
работе с детьми с
ОВЗ, педагог- психолог
9.
Диагностика социальнопсихологической адаптированности
детей с ОВЗ в образовательной
среде школы.
Март
Педагог-психолог,
социальный педагог,
классный
руководитель
10.
Мониторинг взаимной
толерантности участников
образовательного процесса
основной школы к детям с ОВЗ
Апрель
Социальный педагог, педагогпсихолог, классные
руководители,
педагог-организатор
11.
Оценка эффективности
коррекционных мероприятий и
результатов сопровождения
Май
Ответственный по
работе с детьми с
ОВЗ, заместитель
директора
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап ( сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - апрель) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
42
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (апрель-май ) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап ( сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно- корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Описание условий организации учебно-воспитательного процесса для детей с
ОВЗ
№ Особенность ребенка
Характерные особенности
Рекомендуемые условия обучения и
п/п
развития детей данной
воспитания для данной категории
категории
1.
Дети с задержкой
психического
развития
1) снижение
работоспособности; 2)
повышенная истощаемость; 3)
неустойчивость внимания; 4)
более низкий уровень развития
восприятия;
5) недостаточная
продуктивность произвольной
памяти; 6) отставание в
развитии всех форм
мышления; 7) дефекты
звукопроизношения; 8)
своеобразное поведение; 9)
бедный словарный запас; 10)
низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы; 12)
ограниченный запас общих
сведений и представлений; 13)
слабая техника чтения; 14)
неудовлетворительный навык
каллиграфии; 15) трудности в
счёте через 10 и решении
задач.
1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню
развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и навыкам. 2.
Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
смысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем. 4. Индивидуальная
дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач. 5.
Развитие у ребёнка чувствительности
к помощи, способности воспринимать
и принимать помощь. 6. Малая
наполняемость класса (10–12
человек). 7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Специально подготовленный в
области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и
коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный
создать в классе особую
доброжелательную, доверительную
атмосферу. 9. Создание у
неуспевающего ученика чувства
43
защищённости и эмоционального
комфорта. 10. Безусловная личная
поддержка ученика учителями
школы. 11. Взаимодействие и
взаимопомощь детей в процессе
учебы
2.
Дети с лёгкой
степенью умственной отсталости,
в том числе с
проявлениями
аутизма (по желанию
родителей и в силу
других
обстоятельств.
Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов:
они меньше испытывают
потребность в познании,
«просто не хотят ничего
знать»; 2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности; 3)
моторики; 4) уровня
мотивированности и
потребностей; 5) всех
компонентов устной речи,
касающихся фонетикофонематической и лексикограмматической сторон;
возможны все виды речевых
нарушений; 6) мыслительных
процессов, мышления –
медленно формируются
обобщающие понятия; не
формируется словеснологическое и абстрактное
мышление; медленно
развивается словарный и
грамматический строй речи; 7)
всех видов продуктивной
деятельности; 8)
эмоционально-волевой сферы;
9) восприятии, памяти,
внимания работоспособности,
положительных эмоций.
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания,
обучения и коррекция недостатков.
2.Формирование конструктивного
поведения. 3.Трудовое обучение и
подготовка к посильным видам труда.
4.Бытовая ориентировка и социальная
адаптация как итог
всей работы. 5. Комплексный
характер коррекционных
мероприятий (совместная работа
психиатра, если это необходимо,
психолога, педагога и родителей). 6.
Поддержание спокойной рабочей и
домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и
дискомфорта). 7. Использование
метода отвлечения, позволяющего
снизить интерес к аффективным
формам поведения. 8. Поддержание
всех контактов (в рамках интереса и
активности самого ребёнка). 9.
Стимулирование произвольной
психической активности. 10. Развитие
сохранных сторон психики и
преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности. 11.
Применение различных методов,
способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
3.
Дети с отклонениями
в психической сфере
(состоящие на учёте
у психо-невролога,
психиатра, и
др.)
1) повышенная
раздражительность; 2)
двигательная
расторможенность в сочетании
со сниженной
работоспособностью; 3)
проявление отклонений в
характере во всех жизненных
ситуациях; 4) социальная
1. Продолжительность
коррекционных занятий с одним
учеником или группой не должна
превышать 20 минут. 2. В группу
можно объединять по 3–4 ученика с
одинаковыми пробелами в развитии и
усвоении
школьной программы или со
сходными затруднениями в учебной
44
4.
Дети с нарушениями
речи
дезадаптация. Проявления
невропатии у детей: 1)
повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам; 2) нервная
ослабленность в виде общей не
выносливости, быстрой
утомляемости при
повышенной нервнопсихической нагрузке, а также
при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушение сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне; 4)
вегетососудистая дистония
(головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость,
озноб, сердцебиение);
5)соматическая ослабленность
(ОРВИ и
ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.); 6)диатезы; 7)
психомоторные
конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики и заикание).
деятельности. 3. Учёт возможностей
ребёнка при организации
коррекционных занятий: задание
должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным. 4.
Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка. 5. Создание
ситуации достижения успеха на
индивидуально- групповом занятии в
период, когда ребёнок ещё не может
получить хорошую оценку на
уроке. 6. Использование системы
условной качественно
количественной оценки достижений
ребёнка.
1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего; 2) речевые
ошибки не являются
диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи; 4)
нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются; 5) речевое
развитие требует
определённого
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка
развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены
труда и отдыха (расслабление
речевого аппарата). 4. Пополнение
активного и пассивного словарного
запаса. 5. Сотрудничество с
родителями ребёнка ( контроль за
речью дома, выполнение заданий
учителя-логопеда). 6. Корректировка
и закрепление навыков
грамматически правильной речи
(упражнения на составление
словосочетаний, предложений,
коротких текстов). 7. Формирование
адекватного отношения ребёнка к
речевому нарушению.
8.Стимулирование активности
ребёнка в исправлении речевых
45
5.
Дети с нарушением
слуха
(глухие,
слабослышащие и
поздно- оглохшие
дети)
отрицательное влияние на
психическое развитие ребёнка
ошибок
1) нарушение
звукопроизношения (или
отсутствие речи); 2) ребёнок не
может самостоятельно учиться
говорить; 3) ребёнок старается
уйти от речевых контактов или
«не понимает» обращённую к
нему речь; 4) ребёнок
воспринимает слова
собеседника на слухозрительной основе (следит
глазами за движениями губ
говорящего и «считывает» его
речь); 5) возможны отклонения
в межличностной сфере:
осознание, что ты не такой как
все и как следствие –
нарушение поведения,
общения, психического развития (замкнуты, обидчивы);
6) пассивный и активный
словарный запас по объёму
совпадает (ребёнок хорошо
понимает лишь то, о чём он
может сказать); 7) характерны
нарушения звукобуквенного
состава слов (пропуск букв и
слов, их замена); 8) понижена
инициатива общения с
окружающим миром; 9)
ребёнок может нуждаться в
дополнительной
коррекционной помощи,
подборке индивидуального
слухового аппарата.
1. Стимулирование к общению и
содержательной коммуникации с
окружающим миром. 2.Правильная
позиция педагога: не поворачиваться
спиной к слабослышащему ученику
во время устных объяснений;
стараться контролировать понимание
ребёнком заданий и инструкций до их
выполнения; 3.Правильная позиция
ученика (поставить ребёнка с
нарушенным слухом так, чтобы он
мог видеть не только педагога и
доску, но и большинство детей;
посадить за первую парту сбоку от
педагога (справа от него). 4. Помощь
ребёнку в освоении в коллективе
слышащих детей (постараться
подружить его со сверстниками). 5.
Избегание гиперопеки: не помогать
там, где ребёнок может и должен
справиться сам. 6. Развитие слухового
внимания: требовать от ребёнка с
нарушенным слухом, чтобы он всегда
смотрел на говорящего, умел быстро
отыскать говорящего, для этого его
необходимо контролировать,
например: «Повтори, что я сказала»,
«Продолжи, пожалуйста» и т.п. 7.
Активное включение ребёнка с
нарушенным слухом в работу класса
(группы), не задерживая при этом
темп ведения урока (занятия). 8.
Просить ребёнка повторять вслух
задания, предложенные в устной
форме, или заданные вопросы. 9.
Чётко задавать вопросы, обращаясь к
ребёнку; 10. Разрешать ребёнку
оборачиваться, чтобы видеть лицо
говорящего человека; 11. Широко
применять наглядность в целях более
полного и глубокого осмысления
учебного материала; 12.
Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление
словосочетаний, предложений,
коротких текстов). 13. Учёт
конкретных ошибок, допускаемых
ребёнком при письме, использование
46
соответствующих заданий с
применением словаря (письменная
«зарядка»). 14. Поддержка при
написании изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других
видах работы. 15. Расширение
словарного запаса слабослышащего
ребёнка; пояснение слов и
словосочетаний, несущих
дополнительную, например
математическую нагрузку (поровну,
дали по..., раздали каждому и др.) 16.
Обязательное сотрудничество с
учителем- логопедом
(сурдопедагогом) и родителями
ребёнка.
6.
Дети с нарушениями
зрения (слепые,
слабовидящие дети)
1) основное средство познания
окружающего мира – осязание,
слух, обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде
звуков, тонов, ритмов,
интервалов); 2) развитие
психики имеет свои
специфические особенности;
3)процесс формирования
движений задержан; 4)
затруднена оценка
пространственных признаков
(местоположение,
направление, расстояние,
поэтому возникают трудности
ориентировки в пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно); 6)
своеобразие внимания
(слуховое концентрированное
внимание); 7) обострённое
осязание - следствие иного,
чем у зрячих использования
руки (палец никогда не научит
слепого видеть, но видеть
слепой может своей рукой); 8)
особенности эмоциональноволевой сферы (чувство
малоценности, неуверенности
и слабости, противоречивость
эмоций, неадекватность воли;
9) индивидуальные
1.Обеспечениедифференцированного
и специализированного подхода к
ребёнку (знание индивидуальных
особенностей функционирования
зрительной системы ученика). 2.
Наличие технических средств и
оборудования, обеспечивающих
процесс обучения и воспитания. 3.
Наличие методического обеспечения,
включающего специальные
дидактические пособия,
рассчитанные на осязательное или на
зрительноосязательное восприятие слепого и
слабовидящего; специальные
учебники, книги по изучаемым
предметам. 4. Выделение ребёнку
специального шкафчика для хранения
этих приспособлений. 5. Правильная
позиция ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть ребёнок
должен за первой партой
в среднем ряду, при опоре на
осязание и слух – за любой партой). 6.
Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещённость
не менее 1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее 400–500
люкс); для детей, страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить
рабочее место, ограничивая
попадание прямого света;
47
особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости
усвоения информации (зависит
от характера поражения
зрения, личных особенностей,
степени дефекта), отсюда
ограничение возможности
заниматься некоторыми
видами деятельности; 10)
обеднённость опыта детей и
отсутствие за словом
конкретных представлений,
так как знакомство с
объектами внешнего мира
лишь формально-словесное;
11) особенности общения:
многие дети
не умеют общаться в диалоге,
так как они не слушают
собеседника; 12) низкий темп
чтения и письма; 13) быстрый
счёт, знание больших по
объёму стихов, умение петь,
находчивы в викторинах; 14)
страх, вызванный неизвестным
и не познанным в мире зрячих
(нуждаются в специальной
ориентировке и знакомстве).
ограничение времени зрительной
работы (непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 15–20
мин. у слабовидящих учеников и 10–
20 мин. для учеников с глубоким
нарушением зрения); расстояние от
глаз ученика до рабочей поверхности
должно быть не менее 30 см; работать
с опорой на осязание или слух. 7. При
работе с опорой на зрение записи на
доске должны быть насыщенными и
контрастными, буквы крупными, в
некоторых случаях они должны
дублироваться раздаточным
материалом. 8. Создание
благоприятного психологического
климата в коллективе; 9. Поддержка
ребёнка, развитие в нём
положительной самооценки, корректная выдача замечаний
10. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом,
психологом, офтальмологом и
родителями.
7.
Дети с нарушением
опорнодвигательного
аппарата (способные
к самостоятельному
передвижению и
и
самообслуживанию,
с сохраненным
интеллектом)
функций).
У детей с нарушениями ОДА
ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение
или утрата двигательных
функций организма).
1. Коррекционная направленность
всего процесса обучения. 2.
Возможная психолого-педагогическая
социализация. 3. Посильная трудовая
реабилитация 4. Полноценное,
разноплановое воспитание и развитие
личности ребёнка. 5. Комплексный
характер коррекционнопедагогической работы. 6. Раннее
начало онтогенетически
последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные
функции. 7. Организация работы в
рамках ведущей деятельности. 8.
Наблюдение за ребёнком в динамике
продолжающегося психоречевого
развития.
8.
Дети с нарушением
1) наличие отклоняющегося от
1. Осуществление ежедневного,
48
поведения,
с эмоциональноволевыми
расстройствами
(дети с девиантным
поведением,
социально
запущенные, из
социально- неблагополучных семей)
нормы поведения; 2)
имеющиеся нарушения
поведения трудно
исправляются и
корригируются; 3) частая
смена состояния, эмоций; 4)
слабое развитие силы воли; 5)
дети особенно нуждаются в
индивидуальном подходе
со стороны взрослых и
внимании коллектива
сверстников
постоянного контроля как родителей,
так и педагогов, направленного на
формирование у детей
самостоятельности,
дисциплинированности. 2. Терпение
со стороны взрослого, сохранение
спокойного тона при общении с
ребёнком (не позволять кричать,
оскорблять ребёнка, добиваться его
доверия). 3. Взаимосотрудничество
учителя и родителей в процессе
обучения (следить, не образовался ли
какой-нибудь пробел в знаниях). 4.
Укрепление физического и
психического здоровья
ребёнка. 5. Развитие общего
кругозора ребёнка (посещать театры,
цирк, выставки, концерты,
путешествовать, выезжать на
природу). 6. Своевременное
определение характера нарушений у
ребёнка, поиск эффективных путей
помощи. 7. Чёткое соблюдение
режима дня (правильное чередование
периодов труда и отдыха). 8.
Ритмичный
повтор определённых действий, что
приводит к закреплению условнорефлекторной связи и формированию
желательного стереотипа. 9.
Заполнение всего свободного времени
заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия
умений организовывать своё
свободное время), планирование дня
поминутно.
Проектирование индивидуальной образовательной траектории для детей с ОВЗ
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — документ, отражающий
общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в
организации поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья в процессе
получения им образования и – в конечном итоге, максимальной социальной адаптации. В
обязательной части учебного плана: совместный выбор педагогом, обучающимся и его
родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов;
в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и
его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов,
курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося состоит из:
49
обязательной,
вариативной,
коррекционной,
организационной частей.
Обязательная часть включает основные для изучения модули, которые соответствуют
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и составляют
основную, инвариантную часть индивидуальной образовательной траектории
обучающихся.
Вариативная часть включает набор модулей и предполагает выбор учащимися
интересующих их направлений для дальнейшего изучения.
Обязательная и вариативная части индивидуальной образовательной траектории
обучающегося направлены на определение содержания изучаемого материала.
Коррекционная часть предусматривает оказание помощи обучающимся с ОВЗ в выборе
модулей из вариативной части с учётом их индивидуальных особенностей, а также
определение организационной части.
В организационную часть входят следующие компоненты методической системы: формы,
методы, технологии, средства, контроль изучения выбранного содержания. Эта часть
индивидуальной образовательной траектории также предполагает выбор обучающихся.
При построении индивидуальной образовательной траектории учащихся большая роль
отводится выбору, а также определению их индивидуальных особенностей, личностных
предпочтений, способностей и интересов. Выбор осуществляется как педагогом, так и
учеником, но выбор учащихся корректируется учителями, родителями, психологами и др.
В процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся с ОВЗ изменяются функциональные обязанности педагогов: они
занимаются аналитически-проектирующей, консультирующей, координирующей,
организующей и коррекционной деятельностью.
Алгоритм проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся
включает шаги педагога и обучающегося с ОВЗ:
Педагог-предметник:
1) разбивает курс на обязательные и вариативные модули;
2) разрабатывает обязательные и вариативные модули: цель, содержание, методы и технологии, формы, средства и контроль изучения для каждого модуля;
3) координирует изучение вариативных модулей и осуществляет коррекцию продвижения
обучающихся по индивидуальной образовательной траектории;
4) формирует деятельностное портфолио
Обучающиеся с ОВЗ:
1) изучают обязательные модули и готовятся к выбору интересующих разделов по курсу
для дальнейшего изучения;
2) делают выбор вариативных модулей и определяют способы организации их изучения с
помощью преподавателей, родителей, психологов и др.;
3) формируют деятельностное портфолио
Деятельностное портфолио формируется в процессе прохождения обучающимися с
ОВЗ индивидуальной образовательной траектории и представляет собой папку со всеми
вариантами выполненных заданий обязательных и вариативных модулей. Помимо
контроля портфолио выполняет функцию выявления математических способностей и
запросов обучающихся. Работа с портфолио формирует у обучающегося с ОВЗ привычку
к рефлексии своей учебной деятельности, оценке и планированию её результатов, без чего
невозможно обучение по индивидуальным программам в основной школе и успешная перестройка на новое содержание и новые формы работы в профессиональном учебном
учреждении.
Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) обучающихся с ОВЗ разрабатывается
на основе рекомендаций ПМПК с учетом дефицитарной специфики, особенностей
50
психофизического развития, анализа зоны ближайшего развития, ресурсов ребенка, на
которые может опираться специалист при реализации ИОТ и в зависимости от условий,
которыми располагает образовательное учреждение. Индивидуальная образовательная
траектория – внутренний документ образовательного учреждения, продукт совместной
деятельности Республиканской ПМПК и ПМПк школы, отражающий систему и стратегию
работы коллектива педагогов и специалистов сопровождения по созданию специальных
условий для освоения образовательной программы и включения детей с ОВЗ (в том числе
детей-инвалидов) в коллектив сверстников. ИОТ составляется на определенный,
ограниченный по времени период – учебный год, и основывается на междисциплинарном
взаимодействии специалистов сопровождения, классного руководителя и педагоговпредметников. При разработке ИОТ учитываются пожелания и замечания родителей
(законных представителей) обучающихся, включенных в систему инклюзивного
образования.
Индивидуальная образовательная траектория состоит из пяти разделов.
Раздел 1 «Общие сведения» содержит информацию о ребенке, о его родителях,
классном руководителе, педагогах и специалистах сопровождения, режиме пребывания
ребенка в образовательном учреждении. Также в этом разделе содержится заключение и
рекомендации Окружной ПМПК по обучению и социализации ребенка. Формулируется
основная цель на учебный год и в соответствии с этой целью определяются общие задачи
на период реализации ИОТ. Заполняется всеми специалистами, участвующими в
образовательном процессе ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Раздел 2 «Создание безбарьерной среды» устанавливает оптимальные условия
пребывания ребенка в ОУ, способствующие его наиболее успешному обучению и
социализации. В нем перечисляются все ресурсы, которые ОУ может предоставить
ребенку с ограниченными возможностями в соответствии с его потребностями.
Составляется педагогом- организатором инклюзивного образования совместно с классным
руководителем.
Раздел 3 «Психолого-педагогическое сопровождение», в котором описывается содержание деятельности специалистов службы сопровождения (педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и др.), конкретные задачи данных специалистов
на определенный период, режим и формы их работы. Определяются показатели
достижений ребенка и формы оценки результатов работы специалистов. Заполняется
специалистами сопровождения.
Раздел 4 «Освоение образовательной программы» определяет конкретные задачи
для ребенка по освоению основных предметов и предметов, по которым ребенок
испытывает трудности. Ставятся конкретные задачи на планируемый период.
Указывается, какие УУД развивает обучающийся в результате изучения учебного
материала. Выбираются формы организации учебной деятельности. Задаются показатели
достижений ребенка. Формы индивидуальных достижений, результатов учебной
деятельности педагог выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными
особенностями ребенка. Заполняется учителями-предметниками совместно с педагогом –
психологом и логопедом.
Раздел 5 «Формирование социальной компетентности» содержит направления и
формы работы по социализации ребенка. В нем ставятся задачи по усвоению школьных
правил, воспитанию адекватного поведения в учебной и внеучебной ситуации, развитию
коммуникативной компетентности, формированию положительной учебной мотивации.
Разрабатываются механизмы решения проблем социализации и формы деятельности для
решения поставленных задач. Заполняется классным руководителем, педагогомпсихологом и социальным педагогом.
Дополнения и изменения в ИОТ вносятся не менее двух раз в течение учебного года. А
при наличии отрицательной динамики или при отсутствии положительной динамики, а
также, если ребенок имеет тяжелые сочетанные дефекты, изменения и дополнения в ИОТ
51
вносятся по мере необходимости. ИОТ подписывается всеми учителями и специалистами,
которые принимали участие в его разработке, родители знакомятся с утвержденным ИОТ
Учителя и специалисты, работающие с обучающимся, получающим образование в инклюзивной форме, отвечают за реализацию ИОТ каждый в своей части. Отчеты о реализации
ИОТ предоставляются на консилиум ПМПк школы учителями и специалистами в конце
каждой четверти в виде дневника (журнала) динамического наблюдения. Координация
работы всех специалистов и контроль за реализацией ИОТ возлагаются на педагогаорганизатора инклюзивного образования.
Планируемые результаты коррекционной работы
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их
особых образовательных потребностей;
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей
личности обучающего с ОВЗ;
социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и
социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
качественно освоивших образовательную программу основного общего
образования;
достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП ООО; . разработка и реализация индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся с ОВЗ;
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей
обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями
психического и (или) физического развития.
Жизненно значимые компетенции. Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения,
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям
в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
52
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела
и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проедении праздника.
Овладение навыками коммуникации Умение решать актуальные жизненные
задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных
форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации.
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности
и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы.
53
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов
Этапы программы и ответственные за их реализацию
1. Сбор и анализ информации о детях с ОВЗ (психолог, соц. педагог, медсестра и
классный руководитель):
- оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития и образования
детей;
- определение способностей и потребностей;
- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Планирование, организация и координация деятельности (администрация, психолог, рук. ШМО, учителя – предметники):
- организация образовательного процесса для детей с ОВЗ;
- обеспечение специального сопровождения детей с ОВЗ разными специалистами и
педагогами;
- разработка рабочих программ.
3. Подготовка материально технической базы для создания доступной безбарьерной
среды (администрация, завхоз):
- создание в каждом учебном кабинете 1-2 места для инвалидов с дополнительным
освещением и подводкой систем связи и информации;
- приобретение коррекционно – развивающего программного комплекса в комплекте со
специальной программируемой клавиатурой;
- оборудование спортзала и спортплощадки модульным набором для инвалидов;
- комплектование библиотеки специальными адаптивно - техническими средствами
для инвалидов.
- создание комфортных условий и оборудование зон отдыха и ожидания для детей
с ОВЗ.
4. Диагностика и контроль (администрация):
- диагностика соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка;
- контроль за результатами освоения образовательных программ;
- контроль и диагностика подготовки учащихся, соответствие ее требованиям
ФГОС.
5. Регуляция и корректировка (администрация, психолог, учителя – предметники):
- внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Предполагаемые результаты реализации программы
Создание комфортной и доступной среды в обучении, развитии и воспитании детей с
ОВЗ:
54
- способствующей качественному и доступному образованию;
- предоставляющей совместное обучение детей с ОВЗ и детей, не имеющих нарушений развития;
- обеспечивающей социальную адаптацию и интеграцию в социуме детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Организационный раздел
1. Учебный план
Базисный учебный план для обучающихся с умственной отсталостью
предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения
ими общего образования и профессионально - трудовой подготовки, необходимых для их
социальной адаптации и реабилитации.
1.1. Учебный план для детей с ОВЗ 8 вида составлен в соответствии:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (вступил в силу с 01.09.2013 года),
- Приказа Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п Об утверждении учебных
планов специальных ( коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся ,
воспитанников с отклонениями в развитии ;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009
года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011
г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 г.
№ 1067( Зарегистрирован в Минюст России от 30 января 2013 г. N 26755 ) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2013/14 учебный год»;
- Приказа Минобрнауки РФ от 01.02.2012 № 74 "О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312"
- Методические рекомендации об индивидуальных и групповых занятиях с учащимися
специальных школ и классов выравнивания с ЗПР ( Инструктивное письмо Министерства
образования РФ № 17-154-6 от 30.06.89г « Информационный сборник Министерства народного образования РСФСР № 35 - 36 , 1989г );
- Устава школы
Учебный план рассчитан на 5 дневную неделю на 34 учебные недели с
продолжительностью урока 40 минут в первую смену.
Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются по адаптированным программам на основании решения педагогического совета, рекомендаций школьной ПМПк,
решения врачебной комиссии и заявления родителей о согласии на изменение программы
обучения. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обучаются в
отдельных классах.
55
Организация образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья
прежде всего направлена на их социализацию в общество. Она носит комплексный
характер, соединяющий в себе методы и приемы общеобразовательной и коррекционноразвивающей работы. Коррекционно-развивающий блок входит в программу коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья и реализуется во
вторую половину дня. Изучение учебных предметов федерального компонента
организуется
с использованием учебников, входящих в федеральные перечни, рекомендованных к использованию.
Отметки за четверть выставляются с учетом текущей успеваемости, контрольных,
самостоятельных и практических работ. При наличии спорных текущих отметок ученик
должен быть опрошен еще раз или приоритет отдается отметке за контрольную работу. На
основании четвертных отметок выставляется отметка за год. Основной задачей
промежуточной аттестации является установление соответствия знаний обучающихся и
их практическому применению.
Учебный план для детей с нарушением интеллекта включает общеобразовательные
учебные предметы, содержание которых адаптировано к возможностям умственно
отсталых обучающихся и предметов коррекционной направленности. Кроме того план
содержит индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на
коррекцию имеющихся нарушений.
В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной работой.
В V - IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам.
Базисный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические
коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
В I - IX классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются:
русский язык (чтение и письмо), математика, биология, история, география,
изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляется физическое воспитание,
трудовое обучение. В V класс введено природоведение, VIII - IX классы обществознание. В V - IX классах из математики один час отводится на изучение
элементов геометрии.
Учебный предмет «История Отечества» формирует систему знаний о самых
значительных событиях, становлении и развитии основ Российской государственности с
древнейших времен до новейшей истории. Нарушение сложных форм познавательной
деятельности при умственной отсталости (анализ, классификация, мысленное
планирование) не позволяет выстраивать курс истории на основе развернутых
хронологических сведений, поэтому он представлен наиболее яркими ключевыми
событиями эволюции России как государства, явлениями, обогатившими науку,
производство, культуру, общественный уклад.
Учебный предмет «География» включает физическую географию России и
зарубежья, позволяет на основе межпредметных связей сформировать доступные
представления о физической, социально- экономической географии, ее природных и
климатических ресурсах, влияющих на образ жизни, хозяйственную деятельность
человека на земле. Особое место в учебном предмете «География» отводится изучению
родного края, природоохранной деятельности, что существенно дополняет систему
воспитательной работы по гражданскому, нравственно-эстетическому воспитанию.
Наибольший объем в учебном плане отводится трудовому обучению. На занятиях
по учебному предмету «Технология», учащиеся в 5-9 классах делятся на две группы.
Программы трудового обучения подобраны в соответствии с потребностями и
психофизическими возможностями умственно отсталых детей с учетом региональных
особенностей и наличием материально-технических условий.
56
Часы, отведенные на обязательные предметы школьного компонента и
факультативные занятия, могут быть использованы по усмотрению учреждения на
занятия по логопедии, развитию речи, на такие предметы, как элементы физики и химии в
быту и на производстве, истории и культуры родного края, на производительный труд по
профилю трудового обучения, дополнительно - на профессионально - трудовое обучение,
изучение других предметов.
Введение факультатива «Информатика» способствует принципу коррекционной
направленности образовательного процесса, который является ведущим. Особое внимание
уделено использованию информационных технологий в жизни, предмет дает
целенаправленную подготовку обучающихся к использованию информационных и
коммуникационных технологий в процессе различных видов деятельности
Факультативные занятия проводятся с небольшими группами обучающихся для
получения ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих
возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в
современном обществе и быту.
Учебный предмет
Количество часов в неделю
2023-2024 уч.год
6
8
Чтение и развитие речи
4
3
Письмо и развитие речи
4
4
Математика
6
5
Биология
2
2
География
2
2
Природоведение (окружающий мир)
История Отечества
2
Обществознание
1
Изобразительное искусство
1
Музыка и пение
1
1
Физкультура
3
3
Трудовое обучение
2
2
Школьный компонент (обязательные знания)
6
10
Факультативные занятия
4
10
Итого: максимальная нагрузка
31
35
57
обучающихся
Учебный план для детей 8 вида, обучающихся по адаптированной образовательной
программе
Пояснительная записка к учебному плану общего образования детей с умственной
отсталостью на 2023-2024 учебный год
Учебный план общего образования детей с умственной отсталостью
МБОУ СОШ с. Олинск разработан в соответствии с требованиями нормативных
документов:
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида (I вариант) утвержденный Мин. образования России от 10.04.02,
№29/2065-п
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденное Правительством Российской Федерации от 12.03.97. №288 (в ред.
Постановления Правительства РФ от 18.08.2008 № 617).
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в
соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных учреждений.
Продолжительность урока 40 минут.
Учебный план составлен с учетом особенностей познавательной деятельности
умственно отсталых детей. Учебный план направлен на разностороннее развитие
личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает
гражданское и нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.
Образовательный процесс содержит материал, помогающий достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации.
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью предусматривает
девятилетний срок обучения, как наиболее оптимальный для получения ими общего
образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их социальной
адаптации и реабилитации.
Учебный план объединяет в себе содержание обучения детей с легкой и умеренной
степенью умственной отсталости.
В учебном плане представлены четыре общеобразовательные области:
Общеобразовательные курсы (включает в себя общеобразовательные
предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно-отсталых
учащихся)
58
Трудовая подготовка (включает в себя трудовое и профессиональнотрудовое обучение)
Коррекционная подготовка (включает в себя обязательные индивидуальные
и групповые коррекционные занятия)
Школьный компонент (включает в себя факультативные занятия).
Обязательные коррекционные занятия предназначены для направленной подготовки
обучающихся к восприятию нового учебного материала, в частности, наиболее сложных
тем учебной программы, восполнения пробелов предшествующего обучения,
индивидуальной работы по формированию недостаточно освоенных учебных умений и
навыков, а также, повышения уровня общего сенсорного и интеллектуального развития,
коррекции отклонений в развитии познавательной сферы, общей и мелкой моторики и
речи.
Факультативные занятия проводятся с небольшими группами учащихся, для
получения ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих
возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в
современном обществе и быту.
В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической
работой. Учебный план для 5-9 классов обеспечивает выполнение основного
предназначения школы: создание условий для формирования социально-психологической
и профессионально-трудовой готовности учащихся к интеграции в современное общество.
В 5-9 классах продолжается и углубляется подготовка по общеобразовательным
предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.
Реализация учебного плана 5 – 9 классов обеспечена Программами специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, в 2-ух сб., под
редакцией В.В.Воронковой, допущенных Министерством образования РФ (М., «Владос»,
2000).
В 5-9 классах из числа уроков математики выделяется один урок в неделю на
изучение геометрического материала. Трудовое обучение представлено следующими
профилями: слесарное дело, столярное дело, швейное дело, обслуживающий труд.
Предусмотренная учебным планом трудовая практика проводится в 5-6 классах (в течение
10 дней), 7 классе (в течение 20 дней) по окончании учебного года.
К коррекционным курсам в 5-9 классах относятся занятия по социально-бытовой
ориентировке (СБО), направленные на формирование практических знаний и умений,
способствующих социальной адаптации обучающихся.
По окончании обучения выпускники, обучавшиеся по программам специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений получают свидетельство об
окончании специального (коррекционного) класса.
Максимальный объем нагрузки учащихся не превышает допустимого.
59
Пояснительная записка к индивидуальному учебному плану обучающегося по
адаптированной общеобразовательной программе для детей с лёгкой степенью
умственной отсталости без нарушения поведения
Индивидуальный учебный план для детей с лёгкой степенью умственной отсталости без
нарушения поведения разработан на основе:
– Приказа Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
– Санитарно-гигиенических требований САНПИН 2.4.2.2821-10;
–Методических рекомендаций по организации деятельности образовательных учреждений
надомного обучения (Письмо Управления специального образования Министерства
образования РФ от 28.02.2003 г. № 27/2643-6).
Обучение по индивидуальному учебному плану осуществляется в соответствии с
психолого-медико-педагогическими рекомендациями. Учебный план согласован с
родителями обучающегося. При составлении индивидуального учебного плана
учитывались особенности развития ребёнка-инвалида, характер протекания заболевания.
Количество часов соответствует рекомендациям психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПК).
Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строится в соответствие с Уставом
образовательного учреждения (по четвертям).
Продолжительность урока (35-40 минут) определяется с
специалистов психолого-медико-педагогического консилиума.
учетом рекомендаций
Цель учебно-воспитательного процесса:
– формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых для
60
социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях;
– формирование максимально возможного навыка самостоятельности;
– совершенствование качества жизни обучающегося.
Содержание обучения направлено на социализацию и коррекцию личности
обучающегося.
1.2. Учебный план общего образования детей с задержкой психического развития
Учебный предмет
Количество часов в неделю
2016-2017 уч. год
3
4
Русский язык и литература
8
8
Иностранный язык
0
0
Математика
5
5
Информатика
1
1
2
2
Изобразительное искусство
1
1
Музыка и пение
1
1
Физкультура
2
2
Технология
1
1
Школьный компонент (коррекцинно –
развивающие групповые
индивидуальные занятия общей и
предметной направленности)
1
1
Итого: обязательная нагрузка
обучающегося
22
22
Физика и астрономия
Окружающий мир
Биология
География и экология
ОРКСЭ
История
61
Всего: максимальная нагрузка
обучающегося
22
22
Пояснительная записка к учебному плану общего образования детей с задержкой
психического развития
Учебный план МБОУ СОШ с. Олинск детей с задержкой психического развития
составлен на основе закона РФ «Об образовании», Примерного учебного плана
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида с учетом
гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки
(СанПиН)
Учебный план общего образования детей с задержкой психического развития
регламентирует организацию образования детей с расстройствами психологического
развития в различных формах, и служит механизмом реализации задач коррекционного
образования: обеспечение коррекции психического развития и эмоционально-волевой
сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений
учебной деятельности детей, у которых при потенциально сохранных возможностях
интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность
темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость,
несформированность
произвольной
регуляции
деятельности,
эмоциональная
неустойчивость.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отведенное на реализацию начального общего и основного
общего образования.
Учебный план составлен в соответствии с режимом работы школы по шестидневной
учебной неделе.
Дети с задержкой психического развития обучаются в общеобразовательных
классах, поэтому часы, отведённые на изучение базовых предметов увеличены (или
уменьшены) и соответствуют количеству часов в общеобразовательных классах за счёт
«Обязательных занятий по выбору».
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой,
так и во второй половине дня; их продолжительность 15-25 минут. Эти занятия
проводятся учителем или педагогом-психологом.
Группы на коррекционные занятия комплектуются с учетом однородности и
выраженности речевых, двигательных, интеллектуальных, психосенсорных и других
нарушений. Факультативные занятия проводятся с небольшими группами учащихся, для
получения ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих
возможность более свободной ориентировки в современном обществе и быту.
Продолжительность учебного года 34 учебных недели.
Расписание занятий индивидуального обучения на дому по адаптированной
образовательной программе для Бянкина Алексея на 2016 – 2017 учебный год
62
Вторник
Чтение и развитие речи
Математика
Письмо и развитие речи
Четверг
Письмо и развитие
речи
Математика
Чтение и развитие
речи
Пятница
Развитие речи с элементами
окружающего мира
Письмо и развитие речи
Для учащихся с ОВЗ, обучающихся на дому составляется индивидуальный учебный
план. Индивидуальный учебный план (ИУП) – совокупность учебных предметов (курсов),
выбранных для освоения учащимся с ОВЗ из учебного плана общеобразовательной
организации, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. Он
обеспечивает возможность достижения Требований стандарта при сохранении
вариативности образования.
2. Программа внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности начального общего образования для обучающихся
1-4 классов на 2016/2017 учебный год является составной частью основной
образовательной программы начального общего образования. План о внеурочной
деятельности ориентирован на ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03296 "ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ВВЕДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ».
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО – это образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями
учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3.Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4.Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - с целью
формирования здорового образа жизни.
63
В учреждении используется интегрированная модель организации внеурочной
деятельности на основе оптимизации внутренних ресурсов школы: внеурочную
деятельность реализуют учителя начальных классов, педагог-психолог.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
их родителей (законных представителей), на основании рекомендаций ПМПК для детей с
ОВЗ.
Внеурочная деятельность в 1-4-ых классах организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Занятия проводятся в форме игровых занятий с психологом, экскурсий, кружков,
секций, проектной деятельности, круглых столов, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном
учреждении предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данного учреждения (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальный педагог, педагог-психолог).
Внеурочная деятельность проводится после обеда продолжительностью не менее 45
минут.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в:
• развивающих занятиях с психологом;
• предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам,
• возможности свободного самоопределения ребёнка,
• привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных
специалистов,
• практико-ориентированной и деятельностной основы организации
образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением в
соответствии со своим учебным планом и независимо от выбранной схемы его
64
реализации должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
При взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями
создаются общее программно-методическое пространство, рабочие программы
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования конкретного образовательного учреждения.
65